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2021特崗教師招聘考試專用教材:面試一本通
特崗教師招聘考試專用教材2021-本書適用于農村義務教育階段學校特崗教師招聘考試

 

商城價26.00 今日促銷
定 價¥58.00
作 者中公教育特崗教師招聘考試研究院
出版時間2021/2/1
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787510076800
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作 者:中公教育特崗教師招聘考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:2021/2/1
ISBN:9787510076800
裝 幀:平裝
開  本:16開
  商品介紹

    《中公版·2021特崗教師招聘考試專用教材:面試一本通》歷年特崗面試詳情及考試要求,構架起以面試須知、面試準備、面試實戰共三個部分的知識體系,是一本專門針對教師招聘考試面試的教材。
本教材條理清晰,結構嚴謹,具有創新性、實用性、針對性,旨在幫助考生明確面試主要“面”什么以及如何備考面試,真正做到以考生為主體,對考生負責。

  目錄

第一部分面試須知
第一章面試全景(2)
第一節面試概述(2)
第二節特崗教師招聘面試的全流程(5)
第三節特崗教師招聘面試的測評要素(6)
第四節特崗真題展示(9)
第二章面試技巧(14)
第一節面試的儀容儀表(14)
第二節面試的儀態規范(15)
第三節面試的語言規范(18)
第二部分面試準備
第一章備課(22)
第一節備課概述(22)
第二節備課流程與方法(22)
第三節教案設計(39)
第二章必備技能(81)
第一節課堂教學技能(81)
第二節教學基本功(94)
第三部分面試實戰
第一章試講(106)
第一節試講概述(106)
第二節試講的流程與內容(108)
第三節試講的應試策略與注意事項(113)
第二章說課(116)
第一節說課概述(116)
第二節說課流程與內容(121)
第三節說課的應試策略與注意事項(136)
第四節說課稿樣例(140)
第三章答辯(192)
第一節答辯概述(192)
第二節非結構化答辯(196)
第三節結構化答辯(203)
第四節無領導小組討論(219)
附錄1《新時代中小學教師職業行為十項準則》(226)
附錄2《中國學生發展核心素養》(227)
附錄3《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(229)
中公教育·全國分部一覽表(234)

  編輯推薦

    《中公版·2021特崗教師招聘考試專用教材:面試一本通》的特點如下:
(一)本書是中公教育教師招聘考試研發團隊人員在深入研究、分析教師招聘面試情況的基礎上,緊扣教師招聘面試要求編寫而成的。
(二)本書打破了純理論講解的編寫傳統,結合實例對面試過程中的重要要素、重要環節進行了詳細闡述,結合實際對面試測評中的基本要素進行了歸納總結。
(三)本書以面試的不同考查形式為分章依據。各章中知識框架的構建以及其中各個環節的設置、內容的取舍、重點部分的編寫,均是針對考生在知識積累、面試策略應用等方面的“薄弱點”來設置的。
(四)本書在講解不同的面試形式的同時,條理清晰、言簡意賅地闡述了各類面試形式的常規應試準備、應試技巧、答題思路等,力求讓考生學會舉一反三,將備考落到實處。

  文摘

    第一部分
     面試須知
    第一章備課
    第一節備課概述
    一、備課的含義
    備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,掌握教學內容,領會編者意圖,確定教學目的,選擇教學方法的活動。其具體的體現就是教案。
    二、備課的意義
    備課是上好課的前提。很多考生在試講或說課過程中,內容與時間安排不當,經常會出現過快講完或者講得太慢以致講不完的情況。考生一般會糾結哪些環節應該重點展示,哪些可以簡略帶過。從根本上說,這其實就是教學設計的問題,這也是考生在備課階段應著重注意的問題。
    三、備課的時間安排
    各地區在面試中的備課時間不盡相同,多數地區在面試中的備課時間設置在30分鐘左右。“研讀”是備課的必要前提,很多考生拿到教學材料會苦思冥想很久才開始動筆,提示時間到的時候往往發現自己沒怎么寫。對于此種情況,我們以30分鐘備課時間為例,建議考生的時間安排是10—15—5(單位:分鐘):前10分鐘要完成教案設計前半部分,主要難度在于了解教材主要內容和知識點并確定教學目標;中間15分鐘設計教學過程,并且著重解決重難點安排,對于導入和活動設計可置后安排;后面5分鐘檢查教案并且盡可能用語言串一遍。當然這只是參考時間,但是這種做法在練習前期能有效提高備課進度,發現自己的不足之處,比如導入時間過短,講述過長等,考生可以在開始時使用此種方法練習,后期隨著經驗的積累,不斷摸索適合自己的時間安排。
    第二節備課流程與方法
    目前,全國大部分地區采取的是現場抽簽、現場備課的形式。有小部分地區會提前一天布置一個或者幾個題目,考生須提前自行備課,在面試時不會給考生備課的時間,考生直接開始試講或說課即可。備課的具體體現就是教案,通常要求在規定的時間內寫出教案,有些地區還會將教案計入分數。因此,考生在練習的過程中要有意識地鍛煉自己在限定時間內進行備課的能力。本節將從上課前的“三備”(備課標、備教材、備學生)以及教案的主要模塊(教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學板書)等方面對備課的流程與方法進行分析。教案的基本結構及撰寫要求見表2-1-1。
    表2-1-1教案的基本結構及撰寫要求
    基本結構 撰寫要求
    《××教案》
    一、教學目標
    知識與技能:
    過程與方法:
    情感態度與價值觀:
    二、教學重難點
    重點:
    難點:
    三、教學過程
    (一)導入新課
    (二)探索新知
    (三)鞏固提高
    (四)小結作業
    四、板書設計
    一、教學目標
    (1)行為主體是學生。
    (2)行為動詞可測量。
    (3)行為對象要明確。
    (4)目標數量要適度。
    注:三維目標的實際名稱因學科不同而存在差異。具體參考各學科課程標準關于教學目標的相關要求。
    二、教學重難點
    定位準確:符合教學內容及學生情況。
    三、教學過程
    內容要求:教學內容明確,教學方式恰當,問題適宜。
    形式要求:字跡清晰,標題凸顯,詳略得當,表達簡明,環節完整。
    四、板書設計
    書寫規范,語言準確。
    重點突出,層次分明。
    合理布局,形式多樣。
    一、備課標
    課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課程標準對本學科的課程目標、各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋,如果考生能夠細細研讀,那么對實現各個知識模塊之間的溝通與整合、對備課都將起到事半功倍的效果,并能為即將開展的教學活動奠定堅實的基礎。因此,考生在備課時大可不必匆匆從備教材開始,而應從備課程標準開始,這樣才能備好課、上好課。
    對于教師來說,備課標務必要找準兩個落腳點:一是找準課標確立的完成教學任務的實現程度,即不管是知識的積累,抑或是技能的培養,都要切實明確并準確把握課標要求是“領會”“了解”,還是“熟記”“會用”等;二是找準完成課標要求的教材載體,即通過研究課標,把總目標、總任務一一分解落實到每個單元和每一節課上,從而為整個教學活動找到一個準確的落腳點,確保教學的計劃性、系統性,避免盲目性和隨意性。
    解讀課程標準首先要了解課程標準的構成。各學科課程標準一般包含以下部分:課程定位、課程理念、課程設計思路、課程目標、課程設置、課程內容和要求以及實施建議。備課時,要對這些部分的內容有細致的了解。以下將針對課程標準中的一些關鍵詞進行解讀。
    (一)課程理念
    盡管各學科的教學內容和教學形式有所不同,但各學科的教學價值卻是一致的,即通過各學科豐富的育人資源,促進學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生的可持續發展。
    “全面發展”是全體學生的發展而不是部分學生的發展,是學生人格的全面發展,而不是只重視其智力的片面發展。
    “學生個性的健康發展”是學生有個性的發展而不是全部學生同一個“模式”的發展,是有利于個體成長的健康個性的發展,而不是一些不良個性的發展。
    “可持續發展”是學生在原有基礎上可持續的發展而不是只局限在學校的當前發展,是個人和社會的和諧發展,而不是僅僅關注個人的發展。
    在備課中,要把“課程理念”這種意識自覺地貫穿于備課的全過程,有了這種意識,才能在教學目標的制定、教學環節的設計、教學內容的選擇、教學形式的組織等方面自覺以新理念為指導,也才能把課程理念內化為可操作的教學行為,使課堂教學傳遞出新課程、新課堂的清新氣息。
    (二)學科素養
    “素養”一詞,在各學科的課程標準中都有所提及,也是各學科課程理念中的一個重要概念,如語文課程標準中提到的“語文素養”,數學課程標準中提到的“數學素養”等,這些學科素養都清晰地闡明了相應學科的價值和功能。“素養”的內涵需要教師結合學科的特點、內涵來解讀。
    (三)三維目標
    “課程標準”中的各學科課程目標都發生了巨大的變化,由單一知識目標變為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。也就是說,教學不應單純要求學生掌握知識,而應該幫助學生在知識、能力和情感態度價值觀等方面都有所提高,使學生在學習知識與技能、基本能力和學科思維都得到發展的同時,獲得豐富的內心體驗和個人感悟。
    備課中,如何把課程的三維目標轉化為教學的三維目標,是要著力解決的問題,也是難點所在。首先,應從“教學目標”的分析入手,將“三維目標”的思想理念融入課堂教學目標,實現“三維目標”同“教學目標”的整合,進而將課堂教學引入更深的層面。要注意的是,“三維目標”的三個維度是緊密聯系的而不是各自孤立的,它絕不是將教學目標人為地割裂為三部分,而是根據不同的學科內容,指明學習主體“要到哪里去”和“如何到那里去”的問題。其次,對于“情感態度與價值觀”目標的理解,需要注意它在知識性較強的學科中常常以一種隱性狀態出現,滲透在平時的學習過程與方法的運用之中,滲透在對知識的掌握之中,體現在師生交流、合作之中;而在思想品德課程中,它便是顯性的、主要的教學目標。所以,教師只有對“三維目標”的內涵有了真正的理解和把握,才能對教學內容有深入的分析和領悟。
    案例
    “地球的圈層結構”的教學目標
    課標的要求是“說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點”。依據此標準,教學目標可確定為如下三個方面。
    1.了解地球內部圈層劃分的依據及界面,說出地球外部的主要圈層結構。
    2.運用課本插圖,概括地球各圈層的主要特點。
    3.激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度。
    評價
    這里沒有機械地把教學目標分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標,但三個維度已經有機地融合在整體的教學目標之中了。
    (四)學習方式
    課程標準對學生的學習方式給予了特別的關注,提出完善學生的學習方式,倡導將“自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式進行有機結合”,實現學習方式的多樣化。課程標準以“繼承”和“發展”的眼光(在“繼承”中有“發展”)賦予接受學習以新的內涵,即“有意義接受學習”,并與自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式相結合,從而使學習由傳承性學習走向創新性學習,使學生由知識的被動接受者轉為知識的主動構建者。
    備課中,我們要注意引導學生進行合作學習。對于究竟需不需要合作,如何合作,教師在備課中要有明確的把握。同時要多設計“體驗性學習”,通過活動、游戲和情境教學,讓學生獲得新的感受和認識,并把它們運用到現實生活中。
    以上僅僅是對課程標準的一些關鍵詞或者說是核心概念做的一些解讀。在備課中,教師還要結合具體的教學實際,對課程標準進行更細致的探討和研究。
    二、備教材
    教科書是教師備課和教學的主要依據。教師備課,必須先通讀全書,熟練地掌握教科書的全部內容,了解全書知識的結構體系,分清重點章節和各章基本知識的重點、難點、關鍵點,對基礎知識、基本技能了然于心。然后,在準備一個課時的備課時,確定每段教材內容在整個學科知識體系中的地位,能力培養和思想教育要求,從而對每一課時要講的內容、實驗和習題按教學要求進行具體安排。
    因此,考生在面試前就應該通讀教材、熟悉教材,對教材有一個整體的把握,了解每一節課的主要內容及各章節之間的聯系。這樣,在面試中抽到一篇文章時,考生就可以根據自己先前對教材的理解,將本節課的內容進行梳理,予以備課,進而形成課堂教學。
    備教材可以從以下三個方面入手。
    (一)分析單元導語
    單元導語一般介紹了本單元的學習專題、學習要點和學習方法等內容,有利于教師從整體上把握單元主題、文章共性、學習要求,有利于教師明晰教學方向,也有利于學生把握學習的方向。
    (二)分析文本主體
    文本主體主要包括開頭的課題導入語、正文、正文中或者正文旁邊的知識拓展等課文輔讀內容。
    1.課題導入語
    課題導入語為教師導入本節課提供了一個契機,一般為設疑、故事等,可以激發學生的思考與興趣,引出本節課內容。
    2.正文
    正文包含了本節課要講解的主要內容,教師要結合課程標準、教學目標等,提煉出本節課的知識結構與主體內容,并根據需要補充相關知識,最終達

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